ثبات یا تغییر-بخش سیزدهم

درنوشتار قبلی گفتیم چگونه آموزش وپرورش دچار عارضه خودشیفتگی گروهی گردید.مصداق های فراوانی برای این عارضه وجود دارد که نشان می دهد که اهالی آموزش وپرورش خود را برتر از دیگران می دانند ومی پندارند که درجه اول هستند.هرچند درگذشته علاوه برآنان ،مردم عادی واقشار دیگر نیز این گونه می پنداشتند که البته متناسب با شرایط آن روز بود وبرای آموزش وپرورش یک "عمل کنشی" محسوب می شد اما به نظر می رسد که امروزه عمل"درجه اول پنداشتن

ثبات یا تغییر-بخش دوازدهم

در قسمت قبل گفتیم،ازآنجا که آموزش وپرورش دربین راه کارسوم وچهارم قرار داشت،نه حاضربود شرایط جدید را بپذیرد( ویا درک کند)،بنابراین، به نوعی وضعیت خاص دچار شد .دراین وضعیت ،ازیک طرف احساس می کرد نهادهای موثر جامعه که اتفاقا نبض مالی آموزش وپرورش در دست آنها بود توجه جدانی به آنان نداشت واز سوی دیگر هر چه در صحبت های شفاهی مقامات می نگریست ،تعریف وتمجید وباب سخن از اهمیت خودش می دید واز دیگر سو، گذشته ی توام با احترام وغرور خود را به یاد داشت که قبلا معلم وآموزش وپرورش چه جایگاهی داشت ،ناچارمبتلا به دونوع عارضه گشت:"عارضه خودشیفتگی گروهی" وعارضه" شیزوفرنی اجتماعی وتاریخی".

دراین بخش،به توضیح خودشیفتگی گروهی می پردازیم:

ثبات یا تغییر-بخش یازدهم

باسلام خدمت دوستان عزیز
مدتی بود نگارش مطالب مربوط به موضوع"تغییر برای عدم تغییر" به خاطر برخی اشتغالات به تاخیر افتاده بود که از این بابت عذرخواهی می کنم.
در بخش دهم وضعیت آموزش وپرورش را تا زمانی بررسی کردیم که بعد از پایان جنگ وبروز برخی تغییرات ارزشی،اقتصادی واجتماعی آموزش وپرورش خود را درتنگنا دید.
این تنگنا در بخش های مختلف، آموزش وپرورش رابامشکلات جدی مواجه نمود:
الف-مهم ترین مشکل آموزش وپرورش بعد از پایان جنگ وشرایط اولیه انقلاب ،تئوری سازی وتدوین فلسفه مناسب برای شرایط جدید بود.چراکه سال های اولیه انقلاب

ثبات یا تغییر-بخش دهم

دربخش قبل گفتم آموزش وپرورش در گذشته وضعیت "نرگس" مغرور را داشت.علت،آن بود که تا حدود دودهه پیش ،رقیب چندان جدی برای این نهاد وجود نداشت،خصوصا اگرتاسیس آموزش وپرورش نوین درایران را درنظربگیریم که کمتر از 80سال از عمرآن می گذرد،به لحاظ شرایط ارتباطی واطلاعاتی آن زمان،دورانی گذشت تا این نهاد جابیفتد ومردم آن را بپذیرند.بعد از پذیرش آن ،تقریبا تنها نهاد موثر درتربیت کودکان،غیراز خانواده ،آموزش وپرورش بود وبس. ازسوی دیگر به لحاظ پایین بودن سطح تحصیلات خانواده ها ،تاثیراین نهاد_آموزش وپرورش- بسیار چشمگیر بود وهمه مات ومبهوت عملکرد این نهاد بودند. ضمنا هنوز نه درسطح جهان ونه درسطح کشور نهاد قابل مقایسه ای با این نهاد وجود نداشت وهمچنین شرایط مقایسه عملکردی بین آموزش وپرورش کشورهای مختلف برای مردم داخل کشور مهیا نبود.
این دوران ،دورانی است که آموزش وپرورش همانند "نرگس" خود رایکه و تنها نهاد مهم دانسته وخود ...

ثبات یا تغییر-بخش نهم

خودشیفتگی نرگس گونه
سلام بردوستان عزیز
در بخش های قبلی بعد از آن که در مورد حالات پنج گانه تحلیل تعارض وضعیت"تغییر برای عدم تغییر" صحبت کردیم ،گفتم که مهم ترین روزنه خروج از وضعیت ناامیدکننده آموزش وپرورش ،رهایی از حالت "خودشیفتگی نرگس گونه" می باشد.
شاید سوا ل این باشد که این حالت چگونه وضعیتی است.ابتدا به توضیح افسانه ای که دراین رابطه وجوددارد وروانشناسان،سیاست مداران وجامعه شناسان ازآن برای توضیح برخی وضعیت ها بهره می برند می پردازم.
"اتواسکوپوفیلیا"،پدیده ای روانی است وبه وضعیت اشخاصی اشاره دارد که از نگاه به خود لذت می برند .این پدیده روانی در عالم سیاست عمدتا به شکل نوعی" نارسیسیسم "یا "خودشیفتگی " جلوه می کند.واژه "نارسیسیسم " از نام "نارسیسوس" یا" نرگس" (شخصیتی دریکی از اسطوره های یونانی )مشتق شده است."نرگس" ،مردزیبای جوانی بود که مورد توجه بسیاری اززنان جوان قرار داشت،اما اونسبت به همه آنان بی تفاوت بود وباعث اندوه آنان می شد."اکو" که یک پری بسیارزیبا بود عاشق نرگس شد،اما...

ثبات یا تغییر-بخش هشتم

تاکنون پنج حالت متصور برای وضعیت"تغییربرای عدم تغییر" ذکر گردید.
حالت اول: ثبات معمولا باعث انباشته شدن تجربه وافزایش شناخت نسبت به وضعیت موجود می گردد.در حالی که تغییرات پی در پی باعث از بین رفتن وعدم انباشت شناخت می گردد.
حالت دوم: از آنجا که مسئولین ومدیران ارشد وزارت آموزش وپرورش توانایی لازم را دارا نبوده وشناخت کافی وعالمانه از وضعیت آموزش وپرورش ندارند،بنابراین توان ایجاد تغییرات اساسی در جهت کارآمد نمودن آموزش وپرورش رانیز ندارند بنابراین مدت زیادی از عمر مدیریتی خود را به تغییر وجابجایی نیروها دست می زنند تا وانمود کنند به دنبال تغییرات اساسی هستند.اما چون معمولا عمر مدیران ارشد آموزش وپروش کم است تا این تغییرات صورت گرفته وهماهنگی های لازم صورت گیرد عمر آنها نیز به سر آمده ودوباره مدیری جدید از راه می رسد ودوباره تغییرات جدید
حالت سوم:هم مجموعه بدنه آموزش وپرورش وکارشناسان ومدیران میانی وهم مدیران ارشد ومسئولین عالیرتبه بنا به دلایلی به یک توافق نانوشته رسیده اند که تغییرات اساسی در آموزش وپرورش بنا به دلایلی امکان ندارد پس بایداز خیر تحول ونوآوری و... دراین نهاد گذشت.
حالت چهارم: اینکه:"اتفاقا همه درآموزش وپرورش

ثبات یا تغییر-بخش هفتم

باسلام خدمت دوستان گرامی

تاکنون چهار حالت از حالاتی را که می توان برای تعارض"تغییر برای عدم تغییر"تصورکرد، ذکر کردم.امروز می خواهم حالت پنجم را ذکر کنم.

حالت پنجم: "همانند حالت چهارم اکثریت قریب به اتفاق می دانند واعتقاددارند تغییر درآموزش وپرورش برای افزایش کارآمدی وانطباق با تحولات پیرامونی لازم است،اما به قدری برای خود خط قرمز می بینند که امکان تغییر را در حدود بسیار جزیی دانسته وتا خط قرمز بیشتر نمی توانند پیش بروند".

البته دراینکه این خط قرمزها چگونه ترسیم می شود جای بحث وتامل فراوان وجوددارد.عده ای ریشه این خط قرمزها رادرون

ثبات یا تغییر-بخش ششم

سلام بردوستان عزیز
در پنج بخش قبلی ،سه حالت متصور برای حالت "تغییریرای عددم تغییر"راذکر کردم ومقداری درباره آنها صحبت کردم.امروز می خواهم پیرامون حالت چهارم مطالبی رابیان نمایم.
حالت چهارم:برخلاف حالت های اول تا سوم که هیچ یک از بخش ها با تغییرات اساسی موافق نبودند وبرای عبورازآن سعی می کردند تاباتغییرات زیاددر مسئولین بخش های مختلف،تغییری اساسی درسیستم ایجادنشود،در حالت چهارم می توان صورتی دیگر متصورشد وآن اینکه:"اتفاقا همه درآموزش وپرورش وضعیت موجود را غیرکارآمد می دانند ومدافع تغییرات اساسی هستند اما معنا ومفهوم تغییررا درک نمی کنند ویا به عبارت بهتر برداشت نادرست از تغییر دارند".
دراین حالت ،شکل مساله به این صورت است که چون تصور درست ،عمیق،اساسی ونوآورانه از تغییر وجود ندارد افراد می انگارند که برای خلاصی از این وضعیت غیرکارآمد باید به تغییر دست زد اما تغییر در چه سطحی؟ جواب وبرداشت اینان این خواهد بود که می توان با تغییر مسئولین فعلی تغییرات را در آموزش وپرورش ایجاد نمود.
ویا اینکه شاید سخنان بسیاری ...

ثبات یا تغییر-بخش پنجم

درحالت قبلی(سوم) همان گونه که گفته شد یک توافق نانوشته میان همه اجزاء وارکان آموزش وپرورش وجوددارد که هیچ تغییراساسی صورت نگیرد.
یکی از دلایل این وضعیت که قریب به اتفاق اعضاء آموزش وپرورش آن را نمی پذیرند وحتی در برابر طرح آن موضع گیری تندی دارند این نکته است که اعضاء این نهاد خود،درباطن میدانند که توان تغییر را ندارند ونمی توانند منشا تحولات اساسی درآموزش وپرورش باشند.مصداق این امر را می توان موقعی خوب درک کرد که با هر کدام از اعضاء این نهاد به تنهایی بنشینی ودردل گونه صحبت کنی وبا آنها در مشکلاتشان همراهی کنی،آن موقع خواهی دید ...

ثبات یاتغییر-بخش چهارم

باسلام خدمت دوستان عزیز
همان گونه که در سه بخش قبلی پیرامون تغییرا ت در آموزش وپرورش گفتم وضعیت"تغییربرای عدم تغییر"درآموزش وپرورش حاکم است وگفتم چند حالت برای توضیح این تناقض مطرح است:
حالت اول: ثبات معمولا باعث انباشته شدن تجربه وافزایش شناخت نسبت به وضعیت موجود می گردد.در حالی که تغییرات پی در پی باعث از بین رفتن وعدم انباشت شناخت می گردد.
گفتیم این دیدگاه معمولا از سوی کسانی مطرح می شود که دیدگاه انتقادی نسبت به بدنه داشته وآن را فرتوت وناتوان می پندارند بنابراین به دنبال تغییر در ساختار وترکیب نیروی انسانی می باشند.
حالت دوم: از آنجا که مسئولین ومدیران ارشد وزارت آموزش وپرورش توانایی لازم را دارا نبوده وشناخت کافی وعالمانه از ...